Наглядность в воспитании чувств

«Моральное чувство, подобно эстетическому, требует неизбежно наглядного обучения», — писал И. М. Сеченов. На значение наглядности в моральном воспитании указывают и все виднейшие представители педагогики, подчеркивая роль примера в поведении окружающих людей, воспитателя, товарищей. Непосредственное восприятие внешнего выражения эмоций чрезвычайно легко находит отклик сопереживания, возбуждает ответные эмоциональные переживания и реакции у воспринимающих людей. Воспринимая внешние проявления эмоций радости, страха, увлечения, человек сам начинает переживать или сопереживать соответствующие эмоции.

Эмоция всегда является непосредственным переживанием, она имеет субъективный характер. В противоположность эмоциям мышление — опосредованный процесс познания действительности. Мысль может быть сообщена другому человеку через слово. Владея словом, человек может передавать свою мысль другому достаточно точно и полно, следуя правилам логического изложения. Иначе обстоит с передачей информации об эмоциональном переживании или состоянии. Эмоция требует непосредственного восприятия, наблюдения или образного представления, вызывающего сопереживание, сочувствие или вживание, впечатление.

Словесное обозначение эмоции, ее название передает лишь мысль или понятие об эмоции. Эмоция же может возникнуть у человека в связи со словесным ее раскрытием (например, в образном описании) только при наличии у данной личности непосредственного опыта переживания подобной эмоции. Образное описание, вызывающее эмоционально окрашенное представление, вызывает и сопереживание. Чтобы эмоция одного человека передалась другому, необходимо вызвать переживание или сопереживание через наглядное образное впечатление или представление.

Язык внешнего выражения многих общих эмоций доступен для непосредственного восприятия и переживания без специального обучения. Ответные реакции на выражение общих эмоций радости, любви, страдания, удовольствия и неудовольствия наблюдаются уже у младенцев. Однако высшие чувства (нравственные, эстетические) с их сложной психологической структурой, отражающей общественные взаимоотношения людей, становятся доступными лишь в процессе воспитания человека и привития определенной культуры человеческих взаимоотношений. Чувства товарищества, чести, долга, как и эстетические чувства прекрасного в искусстве или природе, требуют высокого уровня развития личности.

Важной особенностью эмоционального поведения людей является чрезвычайная заразительность выражаемых эмоций для окружающих. Эмоциональные проявления легко вызывают подражание. Когда человек страдает и мы непосредственно воспринимаем выражение его состояния, мы не можем остаться равнодушными и сочувствуем ему. Когда кто-либо радуется и мы слышим его смех, видим оживленное лицо, мы часто сами начинаем улыбаться или смеяться. Это же наблюдается и при наглядном восприятии эмоций спортивного увлечения и соперничества, решительности и смелости. Динамика эмоционально-волевых проявлений спортивной борьбы, например, футболистов вызывает ответные эмоциональные реакции у зрителей. Эмоциональные проявлений зрителей-болельщиков заражают даже самых равнодушных к спорту людей, попавших на трибуны стадиона.

Вместе с тем следует помнить, что примеры проявления грубых и недостойных эмоций в поведении участников соревнований могут развить у спортсменов и зрителей грубые вкусы к спортивным состязаниям, жестокость, зависть, злорадство, жажду острых ощущений. Грубая игра в хоккей или футбол вызывает нездоровый азарт.

Симпатические свойства эмоций, непосредственная доступность переживаний делают наглядный метод в воспитании эмоциональных сторон личности особенно важным.

Во многих психологических исследованиях отмечается, что на основе закономерностей эмоциональной памяти и связи с представлениями ранее пережитых эмоций эмоциональные состояния могут быть вызваны при воссоздании определенных представлений в сознании человека.

Еще К. С. Станиславский при создании системы подготовки актера разработал оригинальный практический метод «физических действий» и упражнений с воображаемыми предметами. При этом он исходил из закономерных связей эмоциональных состояний с наглядными образами, с представлениями воображения и памяти. Выполнение реальных физических действий оживляет эмоционально окрашенные образы, возбуждает в эмоциональной памяти соответствующие переживания, вызывает определенные эмоциональные состояния.